PROGRAMIN ÇOCUĞUN İLKÖĞRETİM HAYATINA KATKILARI

Program çocuğun düşünme becerilerini geliştirmek, matematik zekasını geliştirmek ve öğrenilen kavramların pekiştirilmesine katkıda bulunmak için tasarlanmıştır. Sihirli kutu projesinin çocukların sayısal zekalarına oldukça faydalı olacağı, ilköğretime hazırlık olarak toplama işlemini yapabiliyor hale gelmiş olacağı, sayıları tanımış olacağı düşünülmüştür. İlköğretime sayıları renkleri bilerek, söz konusu kavramları bilerek, toplama yapabilerek başlayabilecektir.

ETKİNLİĞİN UYGULANMASI

Çocuklar hangi meyveleri seviyorsunuz? Peki sevdiğiniz meyvelerin renkleri neler? Peki sizce bu meyveler nerelerde yetişiyor bilen var mı? Bazı meyveler yerdeki bitkilerde yetişir bazıları ise ağaçlarda yetişir büyür. Mesela sizce elma yerde mi yetişir ağaçta mı yetişir? Hiç ağaçtan elma toplayan oldu mu? Dalından koparıp hart hurt elmayı yediniz mi? Immmhhhh harika. Peki çilek nerde yetişir sizce? Diyerek sohbete devam edilir. Sonrasında ağaçta yetişen meyvelerin yukarıda yerde yetişenlerin ağaçta olduğu anlatılır. Sonra hazırlanan materyal kullanılarak çocuklardan meyveleri ağaçta yetişenleri mavi kısma gökyüzü kısmına yukarıya, yerde yetişen meyveleri ise yeşil kısma yer kısmına aşağıya yerleştirmeleri yönergesi verilir. Cırt cırtlı olan meyve materyali her çocuğa oynatılır. Sonrasında sihirli kutu oyunu materyaliyle oynatlır. Çocuklar şimdi size bir oyun anlatıcam bu oyunun adı sihirli kutu. Bu kutumuzda 9 küçük kutu var birlikte sayalım mı? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 . peki biz bu dokuz kutuya ne yapıcaz sizce? Bu elimde gördüğünüz meyveleri bu kutucuklara yerleştiricez ama bu meyvelere bi bakın hepsi farklı sayıda galiba. Mesela bu kartımda kaç tane elmam var? Peki bu kartımda kaç tane çileğim var?..... bütün kartlar gösterilir ve meyveler saydırılarak sayılar pekiştirilir ve kartları tanımaları sağlanır. Şimdi bu sihirli kutu oyunumuzda bazı kurallarımız var. Bunları size anlatıcam. Bir sayımız üstte orta kutucuğa yerleşmiş. Hep oraya yerleşmesi gerekiyomuş 1 sayısının en birinciymiş o. Üstte ve ortada otururum ben demiş limon. Limon sağ çaprazıan bakmış kafasını kaldırıp ama orada kutucuk yokmuş bu yüzden 2 armut aşağıdaki kutucuğa düşmüşler. Bu iki armut da sağ çaprazlarına bakmışlar ama orada da kutucuk yokmuş ve bu sefer aşağıda da kutucuk yokmuş biz de o zaman en sola düşelim demiş ananaslar. Hemen bu 3 ananas da sağ çaprazlarına bakmışlar orada limon varmış peki 4 tane muz nereye düşecek demişler sizce nereye düşmeli? Ananaslar muzları çok uzaklara göndermemişler hemen kendi kutucuklarının altına düşürmüşler muzları. Sağ çaprazda kutucuk varsa ve doluysa son yerleştirdiğimiz sayının altına düşüyor sayımız. Hemen muzlar da sağ çaprazlarına bakmışlar kutucuk var ve boş. Üzümleri hemen oraya çağırmışlar. 5 üzüm kutucuğa yerleşmiş ve sağ çapraza bakmış. Kutucuk var ve boş. Hemen 6 tane elma gelmiş kutucuğa yerleşmiş. Onlarda sağ çaprazlarına bakmışlar ve kutucuk olmadığından aşağıda ve solda da kutucuk olmayınca 7 portakal elmaların hemen altındaki kutucuğa yerleşmişler. Portakallar da kuralı bozmayıp sağ çapraza bakmışlar ki kutucuk yokmuş. Buradan aşağıda da kutucuk olmadığından en soldaki kutucuğa yerleşmiş 8 tane kayısı. Kayısılarda sağ çaprazlarına bakmışlar ve kutucuk olmayınca aşağıya düşmüş 9 tane çilek. Aşağıdaki orta kutucuğa yerleşmişler. Oyun birkaç kez kurallarıyla bu şekilde anlatılır hatta kartlardaki nesneler ikinci ve üçüncü anlatışta çocuklara saydırılarak renkleri sorularak, bu meyvenin nerde yetiştiği sorulabilir. Bütün çocukların sihirli kutuyu oynamalarına imkan verilir. Hangi meyvelerin sağında solunda hangi meyveler var, aşağısında yukarısında hangi meyveler var sorulur? Çocuklar şimdi bu meyveleri toplasak  sihirli kutumuzda birinci sıradaki kutularımıza bi bakalım üstteki kutulardaki meyveleri bi toplayalım mı? Diyerek hazırlanan 3 materyale üstteki sayılar yapıştırılır. Sayılar toplanır. Sonucun 15 olduğu bütün çocuklar tarafından görülür. Bütün sütün ve satırların ve çapraz olarak sihirli kutudaki sayıların toplamının 15 olduğu sayılar 3 erli olarak toplatılarak gösterilir. Pekiştirilir. Sonrasında sihirli kutu tekrar oynatılabilir.

BU PROGRAM İÇİN GELİŞTİRİLEN MATERYALLER

Bütün materyaller birlikte düşünülmüş, tasarlanmış ve birlikte üretilmiştir. Tek kişiye mal olan bir materyalimiz yoktur.

Kazanım ve Göstergeler 2

Bilişsel alan

Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir.

Gösterge 1. Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.

Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.

Gösterge 1. Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.

Gösterge 2. İpuçlarını birleştirerek tahmini söyler.

Gösterge 3. Gerçek durumu inceler.

Gösterge 4. Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.

Kazanım 4. Nesneleri sayar.

Gösterge 1. İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar.

Gösterge 3. Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.

Kazanım 5. Nesne ya da varlıkları gözlemler.

Gösterge 1. Nesne/varlığın adını söyler.

Gösterge 2. Nesne/varlığın rengini söyler.

Kazanım 7. Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar.

Kazanım Ve Göstergeler 1

Motor alanı

Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.

Gösterge 6. Nesneleri takar.

Gösterge 7. Nesneleri çıkarır.

Sosyal duygusal alan

Kazanım 4. Bir olay ya da durumla ilgili olarak başkalarının duygularını açıklar.

Gösterge 1. Başkalarının duygularını söyler.

Dil gelişimi alanı

Kazanım 7. Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar.

Gösterge 1. Sözel yönergeleri yerine getirir.

Materyal Özeti

TEMA

Meyveleri seviyorum

PROGRAMIN KAZANDIRMAYI AMAÇLADIĞI DÜŞÜNME BECERİLERİ

  - Öğrenme becerisi
  -  Anlama becerisi
 -  Uygulama becerisi
  - Analiz becerisi
  - Karar verme becerisi

PROGRAM UYGULANMADAN ÖNCE ÇOCUKLARA KAZANDIRILDIĞI VARSAYILAN ÖN BECERİ VE KAVRAMLAR

 - Sağ-sol kavramı

- Aşağı-yukarı kavramı

 -  Rakamlar

 - Basit toplama işlemleri

  - Meyveler( yerde ve ağaçta yetişen)

- Çapraz kavramı

  - Altında-üstünde kavramı

KULLANILAN YÖNTEM VE TEKNİKLER

 - Anlatım yöntemi
 - Oyun yöntemi
 - Soru cevap yöntemi
- Benzetişim tekniği
 - Gösterip yaptırma yöntemi

PROGRAMIN SÜRESİ

Program öncesinde ve sonrasında kazandırılan ve pekiştirilen kavramlar ve becerilerle haftalık bir programdır.

Fatih Projesi

Fatih Projesi Milli Eğitim Bakanlığının büyük umutlar bağladığı, büyük çaplı bütçe ayırdıgı bir çalışmadır. Fatih prejesi henüz pilot uygulama aşamasında olan bir çalışmadır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülüp, Ulaştırma Bakanlığı tarafından desteklenen bir projedir. 5 yılda tamamlanması planlanmıştır. Birinci yıl orta öğretim okulları, ikinci yıl ilköğretim ikinci kademe, üçüncü yıl ise ilköğretim birinci kademe ve okul öncesi kurumlarının BT donanım ve yazılım altyapısı, e-içerik ihtiyacı, öğretmen kılavuz kitaplarının güncellenmesi, öğretmenler için hizmetçi eğitimler ve bilinçli, güvenli, yönetilebilir BT ve internet kullanımı ihtiyaçlarının tamamlanması hedeflenmektedir. Proje kapsamında yüzlerce konu anlatımı, interaktif öğrenme materyalleri, oyunlar, Simülasyonlar ve dijital sınavlar geliştirilmiştir. Bu sayede Fatih Projesi'ne yönelik içerik geliştirme konusunda eşsiz çözümler geliştiriliyor. Fatih Projesi'nin toplam maliyetinin 8 Milyar TL civarında hesaplanmıştır.  Eğitimde devrim yaratacak Fatih Projesinde Android işletim sistemi kullanılmaktadır. Eğitimde FATİH Projesi'nin etkin kullanımı için; okul öncesi, ilköğretim ile orta öğretim düzeyindeki tüm okullarımızın 570.000 dersliğine dizüstü bilgisayar, LCD Panel Etkileşimli Tahta ve internet ağ altyapısı sağlanacaktır. Dersliklere kurulan BT donanımının öğrenme-öğretme sürecinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla öğretmenlere hizmetiçi eğitimler verilecektir. Bu süreçte öğretim programları BT destekli öğretime uyumlu hale getirilerek eğitsel e-İçerikler oluşturulacaktır. Bu kapsamda Eğitimde FATİH projesi beş ana bileşenden oluşmaktadır. Bunlar;

1.  Donanım ve Yazılım Altyapısının Sağlanması
2. Eğitsel e-İçeriğin Sağlanması ve Yönetilmesi (Akıllı Tahtada Kullanılan Materyaller)
3. Öğretim Programlarında Etkin BT Kullanımı 
4. Öğretmenlerin Hizmetçi Eğitimi (Öğretmenlerin Hizmetçi Eğitimi.pdf)
5. Bilinçli, Güvenli, Yönetilebilir ve Ölçülebilir BT Kullanımının sağlanmasıdır.

Öğretim Materyalleri Geliştirme Süreci Bileşenleri ve Eğitim Biçimleri
(Öğretim Sürecinde Materyallerin Kullanımı)

Eğitim toplam 8 modül den oluşmaktadır; (Fatih Projesi Kapsamlı Anlatımı)

1. Modül: FATİH projesinin amacının ve uygulama sürecinin öğretmenlere aktarıldığı bölümdür.

2. Modül: Bilinçli ve Güvenli İnternet kullanımı farkındalığının öğretmene verildiği ve etkileşimli tahta üzerinde yüklü bulunan Hitachi Starboard For Fatih yazılımının kullanımının öğretildiği bölümdür

3. Modül: Niçin Teknoloji ve Niçin Eğitimde Teknoloji sorusunun cevabının arandığı kısımdır

4. Modül: öğretmenlere bir dersin süreçleri hatırlatılır ve dersin süreçlerinde e-materyalleri kullanırken nelere dikkat edileceği tartışılır.

5. Modül: sınıflara kurulan etkileşimli tahtalar üzerinde ne tür içerikler bulunduğu ve öğretmenlerin derslerde kullanacağı içeriklere nasıl ulaşacağının yolları gösterilir.

6. Modül: materyal tasarlama bölümüdür.

7. Modül: öğretmene materyal kulanım kılavuzu verilir. Öğretmenden ders sunumu öncesi kullanacağı materyalleri son kez kontrol etmeleri istenir.

8. Modül: ise örnek ders sunumu yapan öğretmenin kullandığı materyallerin değerlendirildiği bölümüdür.

Dijital Çağda Eğitim

Eğitim sistemimiz belirli sınıflandırmalar halinde işlenmektedir. Geçmişten günümüze gelişmiş bir çağ gözlenmekte. Toplumsal sınıflandırmalar tarım toplulugu, sanayi topluluğu ve bilgi topluluğu şeklindedir. En eski eğitim mesleği ise Tarımsal öğretimdir. Yerleşik hayata geçen insanlar tarım yapmaya başlamakla birlikte,  bilgi ve görgülerini doğrudan gelecek kuşaklara aktarma yoluyla tarımsal öğretim sağlamışlardır. Tarım süreci tarih açısından önemli bir süreçtir. Yerleşik tarım hayatının tarihi aynı zamanda bir insanlık tarihidir. Tarım ve geliştirilen teknikleri ile üretimi sağlamış ve sanayi devrimi ile birlikte eğitimde makineli sürece geçilmiştir. Sanayi toplumu tarım toplumundan ekonomi, hukuk, siyaset, eğitim gibi alanlarda farklılıklar gösterir.

Bilgi toplumu; yeni temel teknolojilerin gelişimiyle bilgi sektörünün, bilgi üretiminin, bilgi sermayesinin ve nitelikli insan faktörünün önem kazandığı, eğitimin sürekliliğinin ön plana çıktığı, iletişim teknolojileri, bilgi otoyolları, elektronik ticaret gibi yeni gelişmeler ile toplumu ekonomik, sosyal, kültürel ve siyasal açıdan sanayi toplumunun ötesine taşıyan bir gelişme aşaması olarak tanımlanabilir. İçerisinde bulunduğumuz dönem bilgi toplumu ve bilgi çağı gibi terimlerle adlandırılmaktadır. Bilginin işlenmesinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin ağırlıklı olarak kullanılması bilgi toplumu’ nün özellikleri olarak ortaya çıkmaktadır.İnsanlar kişilik özelliklerinin, değerlerinin ve becerilerinin bir kısmını bu yolla kazanırlar. Eğitimciler kültürlerinin bir kısmını "Informal", amaçlı olarak yapılanını ise "Formal" eğitim olarak adlandırırlar.

Eğitim alanında, çalışan bilim insanları, uygulamacılar geçmişteki deneyimlerin üstüne yenilerini yapılandırarak zenginleşmekte, gelişmektedir. Türkiye'nin sanayileşme sürecini tamamlaması, ekonomik, sosyal, siyasal ve kültürel alanlarda yapısal değişimi gerçekleştirmesi ve uluslararası alanda globalleşme sürecine uyum sağlaması açısından bilgi toplumuna yönelik gelişmeleri yakından izlemesi gerekmektedir. Bilgi toplumunda eğitim açığının giderilmesi okul eğitimini, mesleki eğitime, yüksek eğitime, eğitimin sürekliliğinin  sağlanması ve benzeri faktörlere bağlıdır. Ülkemizde  bilim, teknoloji ve araştırma-geliştirme faaliyetlerine daha fazla yatırım yapılması; bu konuda birey, firma ve devlet düzeyinde sorumlulukların  olduğunun unutulmaması gereklidir. Türkiye, bilgi çağını yakalamış uygar ülkeler ile arasındaki açığı kapatmak için üniversitelerine, bilim ve araştırma merkezlerine, enstitülerine daha fazla önem vermesi gerekmektedir.

Teknoloji çağında eğitim